Institución Educativa General Santander, Amigos de la Naturaleza
“Promoviendo el
desarrollo ambiental en la zona rural montañosa de GUACARI, Valle del Cauca (Cuenca SONSO-GUABAS)
situación Agua y Biodiversidad.
Unas de
nuestras metas es contribuir a la formación integral e integrante de la comunidad educativa
en todas sus dimensiones humanas, generando ambientes multiculturales y
tecnológicos, fortaleciendo el mejoramiento de la calidad de vida mediante el
aprovechamiento de los recursos naturales que su entorno le ofrece haciéndolos
competentes y productivos frente a su realidad social.
Promover el
desarrollo ambiental, . Comprometer a la familia educativa en el fomento de los valores y
la convivencia pacífica y Fomentar en la comunidad rural el amor por el campo. A
través de acciones y resultados de procesos integradas a cada una de las cuatro
áreas de gestión: Académica-Administrativa-Directica y de Comunidad.
Una de nuestras
estrategias para lograr las metas ha sido la incorporación de la dimensión ambiental
en el Proyecto Educativo Institucional.
Hemos incorporado la problemática
ambiental local al quehacer de nuestra
institución educativa, teniendo en cuenta la dinámica natural y socio-cultural
del contexto. Dicha incorporación tiene carácter transversal e
interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la Visión
Sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
transformación de realidades locales.
Nos vemos evocados a ofrecer una educación formulada en modelos educativos flexibles y como
punto de partida articulado a proyectos productivos para que los
niños, niñas y jóvenes construyan su
propio proyecto de vida y se quede en el campo, que si emigran a la ciudad
regresen para quedarse y ser lideres activos dentro de su sociedad.
LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER adopto con su comunidad
educativa la siguiente denominación al Proyecto Educativo Institucional:
: “FORMAMOS PARA LA CIENCIA, LA
CULTURA Y LA PRODUCCION”
Históricamente,
desde….hace un tiempo se vienen desarrollando trabajos ambientales, unos sobre
las cuencas de los ríos y quebradas de la zona rural montañosa del municipio de
San Juan Bautista de Guacari, otros sobre residuos sólidos, sobre recreación,
sobre reforestación, sobre manejo de alimentos, sobre proyectos turísticos
ambientales, etc.
Todos ellos con
sus propuestas ambientales que bajo paradigmas de competitividad, no han logrado su
objetivo, poniendose en riesgo la capacidad de regulación del ecosistema.
La institución
Educativa General Santander, con el
proyecto ambiental educativo
busca fortalecer y recuperar intenciones, actitudes, habilidades,
comportamientos, hábitos y conductas positivas frente y para la conservación, uso,
manejo y disfrute del ambiente, a partir de modelos y pedagogías educativas. para aplicarlas a las (Situación AGUA y BIODIVERSIDAD)
Se busca además
fortalecer vínculos comunitarios mediante la realización de prácticas y actividades
pedagógica y con este principio impactar positivamente en la construcción de propuestas y proyectos socio-ambientales
para ir de la mano con la filosofía del presente gobierno.
Tradicionalmente
la escuela en Colombia, ha participado discretamente en temas ambientales, y
mucho más cuando la invitación ha sido ir
de la mano de los planes de desarrollo local.
En la nueva
visión de la escuela, se propone y permite una transformación total del sistema
educativo y de la institución escolar
demandándole entre sus propósitos centrales una nueva valoración de lo humano:
La convivencia, el entorno y el
conocimiento. La escuela hoy quiere superar el modelo actual de la Institución
cerrada desvinculada de la realidad social y del contexto comunitario inmediato.
Hoy se replantea
la concepción pedagógica, en uno que sustente la autonomía escolar. Para
generar una nueva actitud ante el conocimiento, que incentive la creatividad,
la imaginación, y la curiosidad.
Unos de nuestros puntos de inicio se han apoyado en :
Unos de nuestros puntos de inicio se han apoyado en :
- La crisis ambiental, necesita de una urgente colaboración social y en especial de la escuela.
- La Educación ambiental debe apuntarle a problemáticas próximas al individuo para que se involucre de forma directa. El éxito de la educación ambiental depende de iniciar con realidades concretas y metas ambientales definidas.
- Los niños, niñas y los jóvenes en esta etapa del desarrollo, son receptivos y observadores, momento propicio para formar hábitos y valores a través de propuestas pedagógicas y así favorecer una relación armónica con su entorno.
- El ámbito infantil y juvenil representa el nivel educativo que da inicio a una vida escolar y social.
- La institución educativa General Santander, fundamentalmente para dar inicio a esta propuesta de transformación de pensamiento, se ha apoyado en: La crisis ambiental que necesita de una urgente colaboración social de la escuela y de la necesidad de apostarle al análisis de algunas situaciones problemicas del entorno inmediato
ALGUNOS PROBLEMAS POR RESOLVER: de tipo General, Relecionados con la situación AGUA y con la situación BIODIVERSIDAD:
A. GENERALES
A. GENERALES
- Conciencia ambiental de la comunidad.
- En los diseños curriculares lo ambiental se presenta como un tema aislado o sin relación con las competencias a desarrollar.
- Sentido de pertenencia hacia la región por parte de los que habitan y visitan la zona rural .
- Las formas de concebir el medio ambiente de los distintos grupos poblacionales, no concuerdan entre sí.
- El modelo económico predominante no tiene en cuenta el cuidado y respeto por el medio ambiente.
- La orientación vocacional de los educandos se dirigió a las lógicas y tendencias económicas, sociales y políticas del momento, las cuales desconocen el componente medio ambiental.
- Inclusión de aspectos ambientales en el diseño curricular.
- Empoderamiento con los temas ambientales.
B. ESPECÍFICOS de la situacion AGUA
- Unificicación de esfuerzos frente a las crisis y respectivas propuestas de acción y de gestión.
- Adecuados hábitos de uso, disfrute y consumo.
- GOBERNABILIDAD en la gestión del ministerio del medio ambiente, de las corporaciones autónomas, de las administraciones departamentales y municipales.
- Débil protección de las fuentes de abastecimiento de agua en las cuencas de captación y reservorios. Aprovechamiento adecuado de los acuíferos.
- Excesiva confianza en las riquezas naturales hídricas.
- Crisis por La destrucción de los ecosistemas y el agotamiento de los recursos naturales que son el patrimonio natural de las comunidades y la base del desarrollo económico.
- Ante la crisis ambiental de la sociedad industrial y el consumismo, el paradigma del desarrollo sustentable se constituye en un complemento y una alternativa para reorientar el estilo de desarrollo y formar los patrones de producción, consumo y convivencia de tal manera que se haga económica, social y ecológicamente sustentable. Esto obliga a una reestructuración económica, tecnológica y social, pero, ante todo, una reorientación cultural que supere los antropocentrismos, y genere el espacio para dar lugar a una nueva conciencia humana.
C. ESPECIFICOS de la situación BIODIVERSIDAD
- Sobre explotación.
- Transformación de : selvas, bosques, matorrales, pastizales, manglares, lagunas, y arrecifes en campos agrícolas, ganaderos, granjas camaroneras, presas, carreteras y zonas urbanas destruimos el hábitat de miles de especies.
- Fenómenos de carácter demográfico, económico, tecnológico, social político e institucional.
- Practicas inadecuada en nombre del Desarrollo.
- Las principales fuentes de abastecimiento de madera se encuentran en las zonas más biodiversas.
- Colonización y ampliación de la frontera agrícola.
- La estructura de la tenencia de la tierra.
- Practicas de consumo doméstico.
- Practicas de comercialización.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE APLICACIÓN
Utilizar secuencias con metas definidas, contenidos y de profundidad.
Utilizar secuencias con metas definidas, contenidos y de profundidad.
1. METAS:
a) Inclusión de la Educación Ambiental al curriculo. Incluir en el modelo pedagógico institucional, la educación ambiental para generar cambio de pensamiento en lcomunidad educativa, promoviendo el
desarrollo ambiental y fomentando en la comunidad rural el amor por el campo en relación positiva y
equilibrada con el ambiente y contribuir a la sostenibilidad ambiental en la
zona rural montañosa del municipio de Guacari.
b) Inventario del Patrimonio Amniental. Identificar el patrimonio ambiental en la zona rural montanosa del municipio de Guacari, en el Valle del Cauca.
2. CONTENIDOS:
planeación curricular. Diseñar propuestas curriculares para lograr aprendizaje situado en
coherencia con los contextos de los estudiantes.
coherencia con los contextos de los estudiantes.
La educación ambiental posibilita que el estudiante interactúe con
diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y matemáticas, e integre
conocimientos y saberes, en un proceso transversal que cruza la enseñanza y el
aprendizaje educativo.
3. PROFUNDIZACION:
Favorecer
el desarrollo de estrategias metodológicas que le permitan al estudiante
vincular
la naturaleza de los problemas de investigación con las herramientas que debe colocar en práctica para su solución a través del uso de habilidades como el razonamiento,
la argumentación, la experimentación, la comunicación y la sistematización acertada de informaciónAUTORES
Vigostky demuestra que cada escuela trata de ampliar tanto el concepto primitivo como el principio explicativo a todos los hechos nuevos, en primer lugar de su propio campo, luego de campos vecinos y finalmente de todos los campos de la psicología, en este proceso los principios explicativos terminan alejándose de los hechos que le dieron origen, pierden su naturaleza estrictamente científica y revelan su situación real, la de construcciones ideológicas muy frágiles que probablemente estallaran como “ pompas de jabón “.(Vigotsky. 1926:116)
Vigotsky sostenía que “los hechos” son sensibles al método y llevan una carga de teoría; en estos términos atacó la creencia empirista de que el conocimiento valido puede y debe basarse en la observación directa (introspectiva o externa), y subrayó que el empirismo no sabia reconocer la naturaleza indirecta, interpretativa, inferencial, de la construcción y validación del conocimiento científico. (Vigotsky. 1926:26)
La descripción de Piaget va “de adentro hacia fuera” lo que significa que para el autor los procesos cognitivos se construyen internamente y solo después, secundariamente esta construcción tienen repercusiones externas que modifican la relación del niño con su familia y con su ambiente. (Kaye. 1982: 82)
“…La historia de la cultura indica que los modos de pensar del hombre están condicionados por los instrumentos que tiene a su disposición, porque éstos se incorporan a sus mismos procesos de pensamiento. De ellos depende. Sin embargo, paradójicamente, bien puede ocurrir que las computadoras, además de aumentar el poder del pensamiento analítico, también planteen la necesidad de una capacidad intuitiva cada vez mayor.” (Bruner, J. 1987: 109)
“A medida que una sociedad se torna cada vez mas técnica aumenta la separación con respeto a la acción misma, y la educación comienza a ocupar periodos cada vez mayores de la vida; en realidad la educación llega a formar parte del modo de vivir. Cada vez se dedica más tiempo a explicar (generalmente por escrito), a demostrar fuera del contexto de la acción.” (Bruner, J. 1987: 115)
“Un entorno es un lugar en el que las personas pueden interactuar cara a cara fácilmente,…” (Bronfenbrenner, U. 2002:41)
“Un mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente” (Bronfenbrenner, U. 2002:44)
“Un exosistema se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno” (Bronfenbrenner, U. 2002:44)
“El macrosistema se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) que existen o podrían existir, al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de creencias o ideología que sustente estas correspondencias” (Bronfenbrenner, U. 2002:45)
PATRIMONIO AMBIENTAL:
ZONA RURAL MONTAÑOSA MUNICIPIO DE GUACARI VALLE DEL CAUCA COLOMBIA
